作为中国西部科技创新港“科创月”系列活动之一的“外国语言文化新港论坛”第十讲和第十一讲于12月2日和11月24日在线举行语言诊断评估系列讲座，分别由加拿大多伦多大学应用心理学和人类发展系Eunice Eunhee Jang教授做了题为“通过语言认知诊断反馈来挖掘变化的机理”和芬兰于韦斯屈莱大学应用语言研究中心Ari Huhta教授做了题为“阅读与写作诊断：研究发现及其对课堂教学的意义”的学术讲座。讲座由bat365在线平台教授孟亚茹主持，马晓梅教授、董艳云副教授、许梅副教授、钱希副教授等学院部分教师和硕博士全程参加。两场讲座以诊断为主线，从概念介绍、研究实施到诊断反馈的应用，非常契合教育部最近颁发的《深化新时代教育评价改革总体方案》鼓励学习全过程评价的宗旨。

12月2日晚，Eunice Jang教授围绕认知诊断反馈和学习者大脑之间的互动机制这一话题，详细介绍了反馈的理论框架、概念内涵和具体实施步骤，区分了不同类型学习者在使用诊断反馈时的差异，剖析了诸多影响认知诊断反馈使用的因素，如学习者的认知能力、心理预期、情感等。Jang教授以她团队的研究为例，生动地阐释了认知诊断反馈在小学生群体中产生的影响。她随后展示了怎样运用诊断反馈内容对学习者个体进行调节干预，并通过有声思维获取学生体验，研究结果非常具有启发性。最后，Jang教授简要介绍了其团队的研究成果Balance AI和目前的进展。

讨论环节紧扣报告内容，观众提出“什么原因导致学习者不能准确评估自身的能力？”、“干预者是否需要干预模型？、“干预研究中是否有必要设置对照组？”等十多个问题。Jang教授赞扬这些问题很有价值，并一一给予深入细致的回复。Jang教授同时高度认可了我院语言诊断与评估团队的创新研究，表达了下一步学术交流的愿望。

早在今年9月，我院语言诊断与评估团队就与Jang教授的团队成员进行了一次学术交流和合作会谈，双方分享了各自的最新研究成果。

11月24日晚，Ari Huhta教授主要围绕二语阅读和写作诊断的研究展开。他首先介绍了诊断性评价和测试的内涵，并且分析了几种不同类型语言评价方式的异同点。他指出，诊断的目的在于分析学习者的优势和劣势，尤其是探究劣势背后的成因，为学习及教学提供诊断反馈，但目前人们对诊断性评价的认识还不够充分。之后Huhta教授详细介绍了欧洲外语诊断系统“DIALANG”。他简述了其中阅读和写作诊断的总体框架，指出教师应该将个性化的诊断反馈有效地应用到教学实践。他同时推荐了几本阅读和写作诊断的专著供大家学习。

随后的提问环节，听众提出了“如何区分形成性评估和诊断评估？”、“怎样把写作诊断融入动态评估？”、“在阅读诊断中如何加强对低层级技能的诊断？”等问题，得到了Huhta教授的充分详细的解答。

Eunice Jang教授是语言测试及评价领域的国际知名学者，国际语言测试协会的理事，《语言评估季刊》副主编。近十年在语言认知诊断研究领域引领学科前沿。她的团队获多项国际、国家级和省级研究立项和资助。著书《聚焦评估》（2014），正在合著《OECD教育评估与测试评论（丹麦）》。她曾获得多项大奖，包括美国ETS和剑桥大学考试委员会颁发的优秀论文奖以及伊利诺伊大学香槟分校的测量奖等。目前，她带领团队开发了一项阅读动态评估系统BalanceAI（2016-2021），为学生、家长和教师提供交互式数字界面，促进阅读困难者的认知、元认知和情感发展以及对阅读技能发展的自我调节，引领诊断研究新前沿。

Ari Huhta是芬兰于韦斯屈莱大学应用语言研究中心教授，英国兰卡斯特大学Charles Alderson的访问学者，主要研究方向为外语诊断测试，欧洲语言共同框架（CEFR）及其对接研究等。他任期刊Journal of Applied Language Studies联合主编，也曾或继续担任Language Assessment Quarterly,Language Testing,The Modern Language Journal等15本期刊的审稿人。在Applied Linguistics,Assessing Writing，Language Testing，System等期刊发表论文30余篇，参与出版学术及教学著作50余本。

撰稿人 刘倩雯